3 2º ESO

 1.- Comenzaremos con una comprensión lectora. (4.1)

 "El Secreto de Lucas"

Lucas y Mateo eran amigos desde los seis años. Vivían en el mismo barrio, iban al mismo colegio y compartían todo: los recreos, los deberes, los secretos y hasta los sueños. Pero había algo que Lucas nunca le había contado a Mateo: le daba miedo el agua. Cada verano, cuando sus compañeros se lanzaban al río o a la piscina, Lucas se quedaba en la orilla, sonriendo, pero con el corazón acelerado.
Un día, Mateo lo descubrió. No porque Lucas se lo dijera, sino porque lo vio temblar cuando un balón cayó cerca de la orilla. En lugar de reírse, como hacían otros, Mateo se acercó y le dijo: "No pasa nada, Lucas. Yo también tengo miedo a las alturas. Pero cuando estoy contigo, hasta el mundo parece más bajo".
Esa tarde, Mateo le enseñó a flotar en la piscina poco profunda, agarrado a un flotador. No lo obligó a soltarlo, ni se burló cuando Lucas se aferró a él como si fuera un salvavidas. Solo estuvo ahí, tranquilo, repitiendo: "Vamos paso a paso. Yo no te suelto".
Años después, cuando Mateo se mudó a otra ciudad, Lucas encontró una carta entre sus cosas: "Gracias por confiarme tu miedo. Eso es lo que hace que nuestra amistad sea especial: no es solo reírnos juntos, sino también saber que, aunque el mundo nos asuste a veces, nunca estamos solos". Al final, Mateo había dibujado dos stickers: uno con un flotador y otro con un paracaídas, y había escrito: "Tú me enseñas a volar, yo te enseño a nadar".

PREGUNTAS LITERALES

• ¿Qué objeto usaron para que Lucas se sintiera seguro en la piscina? 

•  ¿Qué dibujó Mateo en la carta que le dejó a Lucas?

PREGUNTAS INFERENCIALES

• ¿Por qué Mateo no se rió de Lucas cuando descubrió su miedo al agua?

• ¿Qué significa la frase "Yo también tengo miedo a las alturas. Pero cuando estoy contigo, hasta el mundo parece más bajo"?

•  ¿Por qué el autor menciona que la amistad no es solo reírse juntos, sino también apoyarse en los miedos?

PREGUNTAS VALORATIVAS

•  ¿Crees que es importante tener amigos que conozcan tus miedos? ¿Por qué?
• Si tú fueras Mateo, ¿qué habrías hecho para ayudar a Lucas con su miedo? 

Trabajaremos los textos dialogados con este material:

 2.- Haz un mapa conceptual con los contenidos del enlace. (2.1 y 2.2)

3.- Crea tú una texto dialogado. Corrección por pares (5.1, 5.2, y 4.2)

 

RÚBRICA PARA CORRECCIÓN POR PARES DE TEXTOS DIALOGADOS ESCRITOS:

El texto debe incluir al menos dos o tres emisores, 

al menos diez intervenciones (cinco de cada uno) y tener coherencia (con sentido completo).

	EXCELENTE  2	BIEN 1	REGULAR 0
GUIONES	Coloca TODOS los guiones  perfectamente.	Coloca la mayoría  de los guiones  de forma  adecuada.	No coloca casi  ningún guion  correctamente.
EMISOR	En todo momento  se sabe quién es  el emisor de cada  mensaje, ya sea  porque está escrito o porque  se entiende por el contexto.	Hay algunas veces  en las que no se  sabe quién es el  emisor del  mensaje.	En la mayoría de  los casos no se  sabe quién es el  emisor del  mensaje.
ADECUACIÓN	El texto es  adecuado, usa un  vocabulario rico  e incluye enlaces.	El texto tiene  algunas  repeticiones o el  vocabulario es  muy simple	El texto tiene  repeticiones y  el vocabulario  es simple.
ORTOGRAFÍA	Tiene como  mucho una o dos  faltas de  ortografía.	Tiene entre tres y  siete faltas de  ortografía.	Tiene más de  siete faltas de  ortografía.
ORIGINALIDAD	El texto es  original, no se  parece a ningún  otro de la clase y  tiene ideas  innovadoras.	El texto es poco  original, se parece  a otro de la clase  o no tiene ideas  innovadoras.	El texto no es  nada original,  no tiene ninguna  idea innovadora  y se parece a  alguno de la clase.

 Mira esta página sobre los textos expositivos.

4.- Completo los ejercicios de la web. (4.2)

5.- Realiza un mapa conceptual con los tipos, estructura y características. (5.1)

6.-  Realizaremos una investigación por parejas sobre un tema de vuestro interés creando un texto expositivo con las conclusiones y una exposición oral  (3.1, 3.2 6. 1 6.2 y 6.3) 

 

RECURSOS LITERARIOS 

El lenguaje literario es un poco especial. Los autores se alejan del lenguaje cotidiano para darle expresividad a su mensaje y construir mensajes que llamen la atención por su belleza. A la hora de combinar las palabras en un texto con intención artística, hay una serie de herramientas que se pueden usar para conmover al destinatario. A estas herramientas las llamamos recursos literarios o figuras retóricas. La lista de recursos literarios es muy amplia pero se pueden agrupar en estos tres tipos: recursos fónicos, si tienen que ver con el sonido de las palabras; sintácticos, si se centran en la posición de las palabras en el texto; o semánticos si juegan con el significado de las palabras.   

•  FÓNICOS: Una de las cosas más llamativas de la poesía es que tiene rima y ritmo y en esto se parece mucho a la música. Seguramente conoces canciones que repites una y otra vez gracias al ritmo, la rima y las repeticiones que el autor ha puesto en ella. Los recursos fónicos son aquellos que usan la repetición de sonidos para crear un efecto en el destinatario. Las figuras más importantes del nivel fónico son: 

• Aliteración: repetición de sonidos iguales o parecidos en un mismo verso o a lo largo de un poema. El ejemplo de aliteración más conocido es de un poema de Garcilaso en el que prácticamente se escucha el zumbido de las abejas: 

                    En el silencio sólo se escuchaba,
                    un susurro de abejas que sonaba.

• Paronomasia: el uso de dos palabras que se escriben de forma parecida pero tienen significados diferentes. El efecto que tiene sorprende siempre al destinatario como sucede con el ejemplo de la imagen en la que el cantante Leiva juega con la proximidad de besos y versos. 

• SINTÁCTICOS:  En este tipo de recursos literarios, se pone el foco en cómo se combinan las palabras dentro de una oración. El efecto se produce al alejarse de la estructura lógica del lenguaje convencional. Veremos ahora algunas de las figuras retóricas más frecuentes dentro del nivel sintáctico: 

• Anáfora: repetición de la misma palabra al principio de varios versos seguidos como sucede en estos versos de Santa Teresa de Jesús en los que se repite la palabra aunque:

                    Aunque no pueda,
                    aunque me cueste,
                    aunque reviente,
                    aunque me muera.

• Paralelismo: repetición de forma simétrica de estructuras sintácticas parecidas. Las canciones, como esta de Malú, usan con frecuencia los paralelismos: 

                    Tú dices blanco, yo digo negro.
                    Tú dices voy y yo digo vengo.

•  Hipérbaton: alteración del orden sintáctico. Generalmente este recurso se usa por la exigencia de la rima en los poemas. Un ejemplo de hipérbaton son los versos de Fray Luis de León: 

                    Del monte en la ladera
                    por mi mano plantado tengo un huerto.

                    Si tuviéramos que ponerlo en el orden lógico, la oración sería así: tengo un                             huerto plantado por mi mano en la ladera del monte.

• Polisíndeton: repetición de los nexos (con frecuencia y) para darle fuerza expresiva al mensaje. En este poema de Bécquer se puede identificar al principio: 

                 Pero mudo y absorto y de rodillas
                como se adora a Dios ante el altar,
                como yo te he querido..., desengáñate,
                nadie así te amará.

• Enumeración: lista de palabras de la misma categoría gramatical. Con esta enumeración Antoine de Saint-Exupéry presenta al Principito:

                Mi pequeño hombrecito no me pareció ni perdido, ni muerto de fatiga, ni de sed,                 ni de miedo. 

• SEMÁNTICOS:  Sinestesia: mezcla de sentidos. Consiste en atribuir una sensación típica de un sentido a otro. En este titular se caracteriza la voz, que percibimos con el sentido del oído, con un adjetivo propio del tacto: La aterciopelada voz de Marisa Monte vuelve a hipnotizar. 

• Personificación: se atribuyen cualidades de los seres humanos a animales o cosas. Es muy típico encontrarla en las fábulas donde los animales actúan como personas pero también en poemas como hace Federico García Lorca en este verso: Hay montañas que quieren tener alas.

• Hipérbole: exageración para deformar la realidad. Miguel Hernández dedicó esta elegía a su amigo Ramón Sijé cuando murió. En ella podemos ver la desesperación y tristeza del autor:

                Tanto dolor se agolpa en mi costado
                que por doler me duele hasta el aliento. 

 

7.- Haz un mapa conceptual de los géneros literarios y añade un ejemplo de cada uno indicando al autor. (puedes utilizar letras de canciones actuales) (4.1)

 8.- Folio giratorio: Por grupos completad esta tabla. Debe de haber al menos un recurso por cada columna. (4.1)

 

Aliteración	Paronomasia	Anáfora	Paralelismo	Hipérbaton	Polisíndeton	Enumeración	Personificación	Hipérbole

 9.-Individual: Elige tres figuras literarias (que no se repitan dentro de tu grupo, o, al menos, que trabajéis todas) y busca ejemplos en canciones actuales. Indicar canción, autor y ejemplo de la figura. (4.1)

 

 10- En esta actividad debéis de investigar sobre el uso de mayúsculas (4.2, 6.1, 6.2, 6.3, 9.2, 9.3 y 10.2)

    10.A.-Primero reflexionaremos sobre estas preguntas:

                 ¿Qué ocurre si no utilizamos correctamente las mayúsculas?

                 ¿Conocemos todas las reglas de su uso?

3.  Entre los cuatro grupos los supervisores se repartirán los siguientes puntos:

   • Uso de la mayúscula en nombres propios y signos de exclamación y interrogación..
   • Uso de la mayúscula en títulos de obras, libros o películas.
   • Uso de la mayúscula en festividades y eventos/periodos históricos.
   • Uso de la mayúscula en instituciones y entidades.
   
   

   10.B.- Investigación incluyendo varios apartados y ejemplos del punto asignado.

   Incluir ejemplos variados y las fuentes de información.
   

   Podéis buscar información en:

   • "El buen uso de las mayúsculas" (buscar mayúscula)
   • Google.
    

     10.C.- Puesta en común.

Cada grupo expondrá su trabajo de forma breve (unos 5 minutos). Deben participar todos los miembros del grupo.

 

        10.D.- Folio giratorio.

Por grupos escribir las oraciones dialogando sobre si las palabras entre paréntesis van con mayúscula o no:

1. El personaje principal de la obra Orgullo y (prejuicio) sentía (envidia) de los logros de su hermana mayor.
2. (durante) la gala de los premios (goya), varios actores hablaron sobre cómo la envidia puede afectar la industria del cine.
3. En las clases de historia, aprendimos que el descubrimiento de América por (cristóbal colón) generó envidia entre las potencias europeas.
4. El poeta escribió: "La envidia es una sombra que oscurece incluso las (mañanas) más brillantes de (abril)".
5. En la mitología griega, la diosa (hera) sintió envidia de las mujeres con las que (zeus) tenía hijos.
6. Durante el (renacimiento), surgió mucha envidia entre los artistas que competían por el favor de los mecenas en ciudades como (florencia).
7. En la novela, la protagonista fue entrevistada en el periódico El (país) para hablar sobre cómo (superó) la envidia profesional.
8. El cuadro titulado La (envidia) fue pintado por el famoso artista (francisco de goya).
9. En las Olimpiadas, algunos deportistas mostraron envidia al ver cómo (japón) lideraba la medalla de oro en varias (disciplinas).
10. El ensayo titulado "La envidia en la sociedad moderna" fue (publicado) en la revista (nacional) de sociología.

         E.- Explicación individual. Los alumnos deben responder a preguntas individuales sobre las normas explicadas. 

 

Ahora vamos a repasar los tipo de narrador para realizar la próxima narración:

• NARRADOR EXTERNO: 

  En el caso del narrador externo, su lugar está fuera del relato, es decir, no participa en los hechos que suceden. Distinguimos dos tipos de narrador externo: 

• Objetivo: 
  • Se encuentra fuera de la historia que se narra, observa los hechos desde esa posición y se limita a informar sobre lo que él puede captar a través de los sentidos, por lo general, las palabras y los hechos constatables. 
  • Se suele comparar a este tipo de narrador con una cámara cinematográfica o fotográfica que se limita a captar y explicar lo que ve, lo que convierte al narrador en un ser casi invisible que presenta los hechos con objetividad e incluso frialdad. 
  • Se suele usar la 3ª persona. 
• Omnisciente
  • Es omnisciente aquel narrador que conoce todo sobre la historia y sus personajes, domina información no solamente de lo que se puede ver, sino también de lo que sienten y piensan los personajes. 
  • El narrador omnisciente se mueve a sus anchas por la psicología de los personajes, pero también por el espacio, sabe lo que pasa en cualquier lugar, y el tiempo de la trama, es capaz de dar saltos en el tiempo y saber, incluso, qué pasará en el futuro. El narrador omnisciente puede llegar a intervenir en el universo narrativo a través de comentarios, reflexiones o valoraciones. 
  • También se suele usar la 3ª persona para este tipo de narración, además del estilo indirecto libre. 

 

NARRADOR INTERNO: 

Sin embargo, podemos hallarnos ante un narrador interno, es decir, que participe en los hechos como personaje. Comúnmente se trata de un personaje principal o secundario. Según qué papel desempeñe en el relato, podemos diferenciar entre: 

• Narrador protagonista: 
  • Uno de los personajes principales es, además, el encargado de contar su propia historia. 
  • Suele darse en relatos autobiográficos, por ejemplo. 
  • Como es lógico, en este tipo de relato predomina el uso de la 1ª persona. 
• Narrador testigo: 
  • El narrador también ejerce como personaje, pero en este caso no protagoniza la historia, sino que se trata de un personaje secundario que es testigo de los acontecimientos y los cuenta. 
  • Se limitará también a contar aquello que puede percibir y lo hará en 1ª y 3ª persona. 

 11.- Crea una narración eligiendo algún tipo de narrador. Justifica cuál has elegido. (5.1, 5,2 y 9,1)

 

 

 

 

 

 

 

 

BATUCADA

 1.- Haz dos descripciones de un instrumentos de batucada, la primera con lenguaje formal y la segunda con lenguaje informal.

 

2.- Crea una entrevista para algún músico de batucada con diez preguntas originales (alguna debe estar relacionada con ser buena persona, la justicia y el agradecimiento).  

 

 

2 1º ESO Lenguas de España

 

 1.- Lee el texto y responde a las preguntas: (4.1 y 4.2)

El panadero y el juez: una lección de justicia
En un pequeño pueblo rodeado de montañas, vivía un panadero llamado Tomás. Cada mañana, antes de que saliera el sol, Tomás amasaba el pan con cuidado y lo horneaba hasta que el aroma inundaba las calles. Pero lo que hacía especial a Tomás no era solo su pan, sino su corazón. Cada día, dejaba dos o tres panes frescos en la puerta de las familias más pobres del pueblo. Nunca pedía nada a cambio, ni siquiera un "gracias". La gente murmullaba sobre su bondad, pero él solo sonreía y seguía trabajando.
Una tarde, el juez del pueblo, don Ramón, lo llamó a su despacho. Don Ramón era un hombre serio, conocido por su sentido de la justicia y su severidad en los tribunales. Cuando Tomás entró, el juez lo miró con curiosidad.

-He oído hablar de tus acciones, Tomás -dijo el juez-. Muchos dicen que eres un hombre justo, aunque no seas abogado ni juez.
Tomás, sorprendido, respondió:

-Yo solo hago lo que alguien hizo por mí hace años. Cuando era niño, mi familia pasó hambre. Un desconocido nos dejó pan en la puerta durante semanas. Nunca supe quién fue, pero ese gesto nos salvó.

El juez bajó la mirada. Recordó su juventud, cuando era un estudiante de leyes sin recursos. Un día, un profesor de la universidad le ofreció una beca anónima para pagar sus estudios. Nunca supo quién la financió, pero esa ayuda le permitió graduarse y convertirse en juez.

-Nunca supe quién me ayudó -confesó el juez-. Pero ahora lo entiendo.

PREGUNTAS:

A.- ¿Qué tipo de ayuda recibió el juez cuando era joven?

B.-  ¿Por qué se acordó el juez de su juventud?

C.-¿Qué sintió el juez al escuchar la historia de Tomás?

D.- ¿Qué harías tú para promover la justicia en tu pueblo?

2.- Consulta esta página y responde a las preguntas: (4.1 4,2)

* ¿Cuáles son los tres idiomas más hablados contando los hablantes que están estudiando una lengua y los que la hablan sin conocerla completamente?

* ¿Cuáles son las tres lenguas más habladas teniendo en cuenta el número de países que la hablan?

*¿Cuáles son las tres lenguas con más hablantes nativos?

3.- Realizad un estudio por grupos de la diversidad lingüística del centro: (1.2)

Los coordinadores de cada grupo se repartirán los cursos y se creará un cartel con una lista con todos los idiomas que se hablan en el colegio.

  

 Todas las lenguas oficiales de España, excepto el euskera o vasco provienen del latín, la lengua de la antigua Roma, por eso decimos que son LENGUAS ROMANCES.

A partir del S.V con la desaparición del Imperio Romano aparecen diferentes variedades lingüísticas que dan lugar a diferentes idiomas como el gallego portugués, el asturleonés, el castellano, el navarro-aragonés y el catalán.

Todo esto da lugar a las comunidades bilingües, donde se hablan dos idiomas.

España reconoce seis lenguas cooficiales en sus Comunidades Autónomas: castellano, catalán, valenciano, euskera, gallego y aranés. Estas lenguas tienen un estatus oficial según los distintos Estatutos de Autonomía.

Castellano: Se habla en todo el país.

Catalán: Es oficial en Cataluña y las Islas Baleares.

Valenciano: Es la lengua cooficial en la Comunitat Valenciana.

Euskera: Se habla en el País Vasco y en algunas zonas de Navarra donde también es oficial.

Gallego: Es oficial en Galicia.

Aranés: Propio de la Vall d’Aràn.

En España, además de los idiomas oficiales existen numerosos dialectos característicos de cada zona.

Podemos definir un dialecto como una variedad de una lengua principal que no alcanza la categoría de lengua por carencia de escritura, falta de prestigio social, por estar limitada a un territorio concreto...

 

En Andalucía cuenta con un dialecto que es el Andaluz. 

*.- Escucha el siguiente vídeo de Youtube y escribe qué tipo de acento os llama más la atención y las palabras que veis más diferentes.

Dentro de Andalucía hay una variedad dialectal entre la parte oriental y occidental. Los fenómenos fonéticos del andaluz más destacados son:

* Seseo y ceceo: En el centro de Andalucía predomina el seseo, en el ceceo por el oeste y el sur mientras que la parte oriental suele distinguir los sonidos S y Z.

* Aspiración del sonido J: Este sonido se pronuncia más relajado, predomina en el área occidental. Sin embargo en algunas zonas de Jaén se pronuncia de forma más fuerte. (floho por flojo)

*Aspiración de la S y la Z: Cuando estos sonidos aparecen al final de las palabras se suelen aspirar o desaparecer. En la zona oriental de pronuncia la vocal que le precede con mayor abertura.

*Relajación de las consonantes finales R, L, J y D. Por ejemplo en palabras como amó (amor), caracó (caracol), reló (reloj) y Madrí (Madrid)

 4.- INVENTARIO COOPERATIVO:  Escribe ejemplos de palabras que se pronuncien de forma diferente en Andalucía. Incluye, al menos, un ejemplo de cada punto trabajado anteriormente. No repitas los indicados en la explicación. (1.1 y 1.2)

Después trazar una línea e incluir ejemplos que hayan escrito los compañeros de equipo y que te resulten interesantes.

5.- INVESTIGACIÓN LENGUAS.

Realizad una lista sobre  lenguas que existen en España. Buscad información sobre algunas que no conocíais (procurad que no se repitan).   (6.1 y 6.2)

La Unión Europea hizo este estudio sobre las lenguas de algunos de países de Europa, incluido España.

6.- PRACTICA UNA LENGUA Utilizando el traductor de Google haz una breve texto que incluya tu nombre y hables de algún tema de tu interés. Debes hacerla en uno de los idiomas oficiales de España que no sea el castellano. El resto de la clase debe averiguar qué idioma es y qué significa lo que se ha dicho. (1.1 y 1.2)

7.- LENGUA DE SIGNOS

Busca información sobre la lengua de signos y aprende a decir algunas palabras. Puedes aprender algunos gestos para enseñarle al resto de la clase.  Aquí tenéis un diccionario para buscar como se signan muchos conceptos. (1.1)

 8.- DEBATE SOBRE ESTEREOTIPOS

Buscad información sobre alguno de estos puntos y preparad un debate, (6.1 y 6.2

¿Hay lenguas mejores que otras? ¿Significa hablar con acento andaluz hablar mal el castellano? ¿Que opinas sobre que te hablen en otro idioma dentro de España? ¿El monolingüismo es la norma y la diversidad lingüística la excepción, tanto en términos de territorio como de población? ¿Algunas lenguas pueden expresar cualquier nivel de complejidad, pero esto no es posible en la mayoría de ellas. De hecho, las lenguas minoritarias son códigos valiosos para el uso coloquial y familiar, pero no son útiles para la ciencia, negocios o nuevas tecnologías? ¿Las palabras que no se recogen en el diccionario son incorrectas o no existen.? .(1.2, 3.2)

En esta tabla puedes ver algunos prejuicios lingüísticos y su explicación.

El resto de la clase evaluará al grupo rellenando la siguiente tabla:

 

 

CLARIDAD
PARTICIPACIÓN
MODERADOR
INTERRUPCIONES
POSTURA
RESPETO
TIEMPO
ESCUCHA

Vamos a repasar las descripciones. ¿Recuerdas que había tres pasos?  Planificación, textualización y revisión.

 

 

9.- Realiza una DESCRIPCIÓN DE UN ANIMAL. Recuerda incluir figuras literarias y de hacer los tres pasos. Más adelante describiremos paisajes. (5.1, 5.2 y 9.1)

Los prestamos lingüísticos son palabras que se toman prestadas de otros idiomas por influencia cultural o histórica convirtiéndose en una palabra de uso cotidiano.

Estas palabras pueden estar adaptadas a la ortografía castellana o no, por ejemplo pizza, fútbol (football), trending topic...

10.- PRÉSTAMOS EN GRUPO Con ayuda de un diccionario o de un ordenador completad esta tabla con el mayor número de prestamos posibles según su origen: (9.1 y 9.3)

FRANCÉS GALICISMOS	INGLÉS ANGLICISMOS	ITALIANO	EUSKERA	ÁRABE	CATALÁN	GALLEGO

 

 11.- Busca esta palabras en un diccionario y escribe dos de sus acepciones, un sinónimo, el idioma de origen y el tipo de palabra que es: (1.1 y 9.3)

* aceite:

* sed:

* Vals:

* Aguacate:

 

12.- AUDIO:  Escucha este audio (0:09- 3:17) y responde a las preguntas. (2.1 y 2.2)

-¿Cuáles son las preguntas básicas que debes interiorizar?

- ¿Qué es la gratitud según el Podcast y de qué se trata?

- ¿Qué es la felicidad?

- Cómo puedes practicar todo esto en la vida real? Pon ejemplos.

-  

 

REGISTROS DEL LENGUAJE: Al comunicarse se puede utilizar un registro formal o informal, vamos a ver las características de cada uno.

 - Formal: Se manifiesta en el empleo cuidado de la lengua. Se puede utilizar, por ejemplo, en una exposición, en una entrevista o en ámbitos especializados. Se caracteriza por un uso de la lengua ajustado a las normas.

Entre las características propias se encuentran:

•     Elaboración previa.

•     Uso de modelos enunciativos principalmente.

•     Empleo de mecanismos de cortesía: uso de usted como marca de respeto; utilización de enunciados interrogativos en lugar de imperativos; empleo de expresiones como por favor, disculpe; uso del condicional como querría, podría.

•     Empleo de un léxico variado y preciso, evitando repeticiones, digresiones, y empleando palabras abstractas.

•     Se construyen oraciones complejas y ceñidas a las normas gramaticales.

•     Organización lógica de los enunciados.

•     En el lenguaje oral se controla y se dirige el lenguaje gestual.

 - Informal: Se caracteriza por el uso menos elaborado, más familiar, de la lengua. Habitualmente se emplea en el diálogo entre familiares, amigos o en conversaciones telefónicas distendidas.

Este registro comparte estas características:

•     Uso espontáneo.

•     Gran variedad de recursos expresivos.

•     Se busca la expresión de la afinidad y del afecto por medio de hipocorísticos o expresiones emotivas (tú, Pepa, mi amor, qué tal ).

•     Organización subjetiva.

•     La pronunciación es relajada.

•     Se emplean muletillas (¿entiendes?, ¿sabes?), repeticiones de palabras o frases (Llevo horas y horas esperando), vocativos (¿qué dices, tío?)

•     La sintaxis tiende a ser sencilla.

•     En el lenguaje oral expresamos actitudes mediante el lenguaje no verbal (gestos), y sentimientos por medio de un lenguaje emotivo o expresivo.

 

13.- DRAMATIZACIÓN COOPERATIVA: Por grupos representar una situación comunicativa formal y otra informal. El resto de grupos debe averiguar de cuál de las dos se trata. Es imprescindible que todos los miembros del grupo representen un papel con diálogo en las dos situaciones. (2.1)

14.- REGISTROS DEL LENGUAJE: Completa el mensaje de Whatsapp del siguiente ejercicio. (4.1) 

 

Para terminar las descripciones vamos a trabajar los paisajes.

 

 

 

 

15.- Vamos a describir todos este paisaje: (5.1, 5.2 y 9.1)

 

Ahora describe tú otro utilizando un lenguaje formal.

 

La familia léxica está compuesta por las palabras que contienen la misma raíz como casa, casero, casona, casita… o grande, grandioso, grandeza, engrandecer, agrandar.

 

16.- LÁPICES AL CENTRO:

Escribid al menos cuatro palabras de cada familia léxica. Recordad buscar la originalidad: (9.1 y 9.2)

Mar:

Deporte:

Miedo:

Alegría:

17.- FAMILIA LÉXICA:Por parejas decir dos palabras a tu compañero y debe escribir al menos tres más de la familia léxica. (9.1 y 9.2)

Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado o uno parecido como casa y vivienda o alegre, contento, radiante y eufórico.

Vamos a aprender dos tipos de sinonimia:

Los sinónimos ABSOLUTOS son aquellos que tienen igual significado en cualquier contexto. Por ejemplo Juan llegó a la cumbre/  En la cima ha nevado.

A veces el contexto no permite la sinonimia. Podemos decir que hacía un sol radiante, pero no un sol contento. En este caso hablamos de sinónimos RELATIVOS.

18.- FOLIO GIRATORIO.  (9.1)

Por equipos haced un folio giratorio escribiendo, al menos, diez sinónimos.

19.- Escribe el sinónimo correcto: (9.1)

ADVERSIDAD: destino, suerte, destrucción, fatalidad, lúgubre.

INVITACIÓN: fiesta, cena, convite, comida, ágape.

RODEAR: aflojar, salir, ampliar, girar, ceñir.

DESACOSTUMBRADO: usual, cotidiano, simple, insólito, fabuloso.

ARDUO: penoso, difícil, apretado, apurado, peligroso.

CERTIDUMBRE: verdad, duda, seguridad, posibilidad, esperanza.

CRISTALINO: borroso, claro, deportivo, frágil, turbio.

(9.1)

 

La antonimia consiste en lo contrario, son palabras antónimas las que tienen significados opuestos.

Se pueden encontrar antónimos ABSOLUTOS o TOTALES cuando los términos se oponen totalmente. Por ejemplo: muerto-vivo  compra-vende.

También pueden ser GRADUALES si hay más de un término en oposición. Sucede cuando hay una escala y se utilizan conceptos de los dos extremos. Por ejemplo: gigante, enorme, grande, mediano, pequeño, enano, minúsculo. Así, bueno-malo, alto-bajo, son antónimos graduales.

 

Se pueden formar antónimos utilizando prefijos como a (atemporal), in (inmoral) , anti (antiaéreo), des (desmilitarizar).

 

20.- LÁPICES AL CENTRO: Completa la tabla con la técnica de lápices al centro: (9.1)

21.- Cambia la palabra subrayada por un antónimo y por un sinónimo.

- Estar mucho tiempo triste puede ser peligroso.

- Voy a comprar ese libro.

- Tengo miedo a suspender el control de lengua. (9.1)

 

 

Las palabras polisémicas son las palabras que tienen varios significados. La mayoría de las palabras en castellano son polisémicas. El significado se puede saber por el contexto.

 

 

23.- LÁPICES AL CENTRO:Clasificad las siguientes palabras en polisémicas o monosémicas. Os podéis ayudar del diccionario de la RAE. (5.2)

- nunca,aguja, tiempo,llave vejez, ajedrez, pico, caja, siempre.

 

24.- HISTORIA ENCADENADA Por grupos inventad una o dos historias breves con la palabra que se os asignará. Cuando paséis el folio el siguiente componente del equipo solo puede ver la ultima frase de la historia. Cada uno añadirá dos o tres oraciones. (5.2)

Palabras: Estrella, lengua y flamenco.

25.- Escribe dos oraciones con diferentes significados de las siguientes palabras: (5.2)

- Estrecho:

- Puente:

- Planta: