1 1º ESO BONDAD

 

Comenzaremos el curso trabajando la comunicación. El origen de esta palabra proviene del vocablo latino "Comunicare", que significa poner en común, compartir, intercambiar o hacer partícipe a alguien o de algo. Esto es realizado por todos los seres vivos.

La comunicación se puede dividir en varios tipos:

• NO HUMANA: Es la que utilizan los animales con el instinto o las plantas de forma espontánea.
• HUMANA: Es la interacción social que consiste en transmitir nuestros pensamientos, sentimientos, emociones, órdenes, etc. mediante signos estructurados. A su vez se puede diferenciar:
• No Verbal: Es no lingüistica, no utiliza las palabras. Son las señales, los gestos, sonidos, colores...
• Verbal: Es la lingüistica, se utilizan palabras y, a su vez, puede ser:
• Escrita: Como los mensajes instantáneos (Whatsapp), diarios, libros, periódicos...
• Oral: Son los diálogos, debates, llamadas de teléfono, recitales de poesía...

 

Os dejo un mapa conceptual de todo esto:

 

1.- INVESTIGACIÓN. Vamos a profundizar en las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Para ello, por grupos debéis investigar sobre las diferencias entre los dos tipos de comunicación, cread una lista con las diferencias que veías más importantes y significativas. A continuación, el resto de grupos valorará cada diferencia. ¿Cuántas coincidirán?. Para terminar consensuaremos una lista con las más importantes. (5.1, 6.1, 6.2 y 9.2)

 2.- LÁPICES AL CENTRO: Escribe si es comunicación lingüística (CL) o comunicación no lingüística (CNL) (2.2)

- Una señora levanta una mano para anunciar que va a ayudar a alguien

- El médico le dice a un paciente que tiene una grave infección y lo curará aplicando un medicamento.

- En una manifestación se corea una reclamación para parar una guerra.

- Rocío da unas palmaditas cariñosas a su hermana para que despierte.

- Al sonar la música el alumnado sale al recreo.

- Los emoticonos de un mensaje de cariño.

 

3.-  INDIVIDUAL: Investiga y explica la diferencia entre comunicación e información. Indica las fuentes. (6.1 y 6.2).

1.- Escribe en un documento qué ideas vas a sacar de cada fuente de información. 

 2.- Relaciona las ideas anteriores con lo aprendido en clase.

3.- Redacta la investigación indicando las fuentes. 

4.- DRAMATIZACIÓN COOPERATIVA: Por equipos debéis dramatizar una situación de forma silenciosa y el resto debe adivinar si se está utilizando lenguaje verbal (en este caso si es oral o escrito) o no verbal. (3.2)

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN:

Emisor: es quien codifica y emite el mensaje.

Receptor: es quien recibe y decodifica el mensaje; puede ser una persona, un grupo de personas, un animal, una célula e incluso una máquina.

Mensaje: la información que se transmite entre emisor y receptor.

Canal: es la vía por la cual se transmiten los mensajes. Dependiendo de ésta pueden ser: acústicos, visuales, olfativos, gustativos y táctiles. 

Código: sistema de signo con los que se transmite el mensaje.

Contexto: es la realidad en la que se transmite el mensaje y es el factor que más influye para que el mensaje sea comprendido. 

Para que el acto de comunicación pueda ser efectivo, es decir, para que podamos hablar de comunicación no ha de fallar ningún elemento o factor.

5.- En grupo escribid una situación de comunicación y compartidla con otro equipo. Mediante el FOLIO GIRATORIO debéis completar esta tabla: (9.3)

EMISOR	RECEPTOR	MENSAJE	CÓDIGO	CANAL	CONTEXTO

6.- INDIVIDUAL: Observad las viñetas y anota los elementos de la comunicación. (9.3)

 

 

 7.- INDIVIDUAL. En el siguiente ejercicio vamos a ver la importancia del Contexto para elegir el texto adecuado.

Dependiendo de la persona a la que nos dirigimos podemos utilizar un registro formal o informal. Igual que con la ropa. Pincha aquí para completar un formulario. (5.2)

 

LOS SIGNOS

En todos los procesos comunicativos, la transmisión del mensaje se realiza a través de signos. Un signo es un elemento que se percibe por los sentidos y sustituye al concepto que el ser humano tiene de la realidad. El mensaje es transmitido de forma eficaz porque el signo evoca tanto en el emisor como en el receptor la misma idea.

CLASES DE SIGNOS

Para clasificar los signos se pueden establecer tres criterios:

I SEGÚN SU NATURALEZA

          A. HUMANOS

          - Verbales: utilizados en la comunicación mediante las palabras

          - No verbales: mediante gestos, imágenes, sonidos...

          B. NO HUMANOS

      II. SEGÚN SU ORIGEN

          A. NATURALES

          Son los que surgen espontáneamente como respuesta a un hecho de la naturaleza. No están elaborados por el hombre.

         - Indicios:  mantienen una relación natural con su referente. La fiebre es signo de un mal, el moho, de una fruta podrida.

         B. ARTIFICIALES

         Son convencionales y arbitrarios pues son creados por el hombre.

         - Iconos: guardan una relación de semejanza con el referente. Un mapa, una caricatura.

         -Símbolos: son creados por el hombre para representar realidades sin que exista ningún tipo de semejanza. Las banderas, los símbolos religiosos o partidistas.

       III. SEGÚN EL CANAL

         - Acústicos, se perciben por el oído: sirenas, despertador, bocinas.

         - Visuales, se perciben por la vista: señales de tráfico,  palabras, humo.

         - Táctiles, se perciben a través de la piel: texto en Braille, una caricia.

         - Gustativos, se perciben a través del paladar: el moho en un alimento.

         - Olfativos, se perciben a través del olfato: el gas, el olor a tierra mojada.

8.- Lápices al centro: (5.1)

- Clasifica los siguientes signos en visuales, acústicos, olfativos, táctiles o gustativos. También en naturales o artificiales.

El timbre de un despertador /El olor a tierra mojada/ Los puntos del sistema Braille/El sabor a rancio de las pipas/Una señal de tráfico/Una frase escrita/ El sonido de agua en los cristales/El símbolo de una farmacia/El olor a quemado/El ruido de un trueno/El sonido de una sirena de bomberos/El olor a gas/ El sabor a la leche cortada.

- Descubre qué factor falla por el que no es posible el acto de la comunicación

La profesora en clase de Lengua le pide a un alumno que retire la comida del fuego.

Un ciclista subiendo en solitario un puerto pide ayuda porque se le ha pinchado una rueda.

Un conferenciante da una charla en un instituto de Castilla y León en alemán.

Nos disponemos a ver nuestra serie favorita pero la televisión se ha estropeado.

- Inventa un acto de comunicación explicando sus elementos analízalo según su naturaleza, origen y canal.

Entre dos niños de clase

Entre un señor y el dependiente de la panadería

9.- Crea un mapa conceptual sobre los  signos. (5.1)

10.- Siguiendo el siguiente esquema aprenderemos a DESCRIBIR PERSONAS: (5.1) (9.1) (4.2)

Realizaremos una descripción entre todos para aprender y a partir de ahí iremos trabajándolas.

 

Recuerda las siguientes figuras literarias

 

 

 

 

 

Las descripciones se evaluarán con las rúbricas que encontrarás en la parte de RÚBRICAS.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11.- DEBATE. A continuación realizaremos un debate sobre un tema de forma que unos grupos defenderá una cuestión y a otros la contraria.

 Para comenzar se anotará los argumentos a favor y en contra después de una investigación. (5.1, 6.1 y 6.2)

Más adelante, un grupo y otro de la clase lo hablará de forma respetuosa y escuchando activamente. Se pondrá especial atención en las normas para tomar y dejar la palabra. Un/a moderador/a organizará los turnos de palabra y realizará un breve resumen de los puntos más importantes. (10.1,10.2, 3.1 y 3.2)

Para la coevaluación se usará esta rúbrica:

Dentro de la comunicación, las palabras son  importantes por estar dotadas de significado. Están formadas por las mínimas unidades con significado que son los morfemas y pueden ser de dos tipos:
- Raíz o lexemas constituyen la parte principal de la palabra, la que transmite el significado.
- Los afijos son el elemento variable de la palabra. Se dividen en:

• Los afijos derivativos son los que se añaden al significado del lexema y forman una palabra distinta. Por ejemplo: des-hacer, in-maduro,...

• Los afijos flexivos son los que se unen al lexema para indicar nociones como el género (chic-o / chic-a), el número (casa / casa-s), el tiempo de los verbos o cualquier otro accidente verbal (calma/calm-aba a estos morfemas que añadimos al lexema verbal los llamaremos desinencias)
   

12.- PREGUNTAS Y RActiva, creativa, participativa, trabajo cooperativo.ESPUESTAS POR PAREJAS: Un miembro de la pareja escribe palabras que contengan lexemas y afijos en el otro debe separarlos identificando la clase de afijo. Después se cambiarán los roles. (5.2)

13.- pág 16 propuesta1. Trabalenguas (9.3)

 

Aprenderemos las normas de uso de mayúsculas:

 

14.-  LÁPICES AL CENTRO. Escribir al menos dos ejemplos para cada uno de los usos de la mayúscula. (5.2)

AL PRINCIPIO DE UNA ORACIÓN	DETRÁS DE UN PUNTO	NOMBRES DE PERSONAS Y LUGARES GEOGRÁFICOS	PERIODOS HISTÓRICOS	NOMBRES DE INSTITUCIONES, ORGANISMOS Y EMPRESAS	DESPUÉS DE SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN	Títulos de libros

15.- PAREJAS. Por parejas escribir una o varias oraciones con algún error sobre mayúsculas o minúsculas. El otro miembro de la pareja debe localizar los errores y corregirlos. Después hacer lo mismo con los roles cambiados. (5.2)

16.- INDIVIDUAL: Escribe tres ejemplos que no hayan salido anteriormente de Periodos históricos, tres títulos de libros y tres de lugares geográficos. (5.2)

17.- INDIVIDUAL: Pág. 18 ej. 3 y 6  (5.2)

1 2º ESO BONDAD

1.- Lee el texto y responde a las preguntas (4.2, 5.2)

 

 "El secreto del Valle"

En el corazón de un Valle, entre montañas que abrazan el cielo y ríos que susurran historias antiguas, se encuentra el pequeño pueblo de Mezquitilla. Sus casas blancas, como azucenas al sol, se apiñan en la ladera, y sus calles empedradas guardan el eco de risas y secretos. Allí vivía Claudia, una niña de 12 años que soñaba con ser guardabosques. Cada tarde, después del colegio, subía al cerro de El Almendro, donde un viejo almez solitario marcaba el límite entre el pueblo y el bosque. Era su lugar favorito para pensar.
Un día de primavera, mientras Claudia recogía flores silvestres, escuchó un quejido entre los arbustos. Siguiendo el sonido, encontró a un zorro joven, con una pata atrapada entre las ramas de un espino. Sus ojos, dorados y asustados, la miraron con desesperación. Claudia no lo pensó dos veces: con cuidado, liberó al animal y le limpió la herida con agua fresca del arroyo. El zorro, en lugar de huir, se quedó a su lado, como si supiera que ella no le haría daño.
A partir de ese día, Claudia y el zorro —al que llamó Luz— se encontraron en secreto cada tarde. Ella le llevaba trozos de pan y fruta, y él, a cambio, parecía guiarla por senderos ocultos del bosque, mostrando lugares donde crecían las moras más dulces o donde el agua de la fuente era más cristalina. Pero Claudia nunca se lo contó a nadie, ni siquiera a su abuelo, el viejo Don Ramón, que conocía cada rincón del valle.
Una tarde, mientras el sol teñía las montañas de púrpura, Claudia descubrió algo inquietante: junto al arroyo, había plásticos y latas tiradas, probablemente dejadas por algún excursionista. El corazón se le encogió. Sabía que, si no hacía nada, esos residuos podrían envenenar el agua y dañar a los animales. Sin dudarlo, recogió todo lo que pudo y lo llevó al contenedor del pueblo. Al día siguiente, volvió con una bolsa más grande y una idea: limpiar el bosque.
Poco a poco, otros niños del pueblo se unieron a ella. Primero fue Javier, su compañero de clase, luego Lucía, la hija del panadero, y finalmente, hasta los adultos empezaron a prestar atención. Don Ramón, al ver el entusiasmo de los jóvenes, les enseñó a plantar árboles en las zonas erosionadas y a construir pequeños bebederos para los pájaros. El zorro Luz, siempre cerca, parecía aprobar cada paso.
Al final del verano, el bosque alrededor de Mezquitilla estaba más limpio y vivo que nunca. Los pájaros cantaban con más fuerza, los arroyos brillaban bajo el sol, y hasta los ancianos del pueblo decían que el aire olía a tierra mojada y a esperanza. Claudia sonrió al ver cómo un pequeño gesto de bondad —salvar a un zorro— había cambiado, sin querer, a todo un pueblo.

1 Preguntas sobre el texto

-. Preguntas literales

-A ¿Qué tipo de residuos encontró Claudia junto al arroyo?

-B ¿Quién era Don Ramón y qué relación tenía con Claudia?
 

-. Preguntas inferenciales 

-C ¿Qué valores o cualidades demuestra Claudia con sus acciones en el bosque?
-D ¿Por qué los adultos del pueblo terminaron uniéndose a la iniciativa de Claudia?

-E ¿Cómo se sintió Claudia al ver que otros niños se unían a su causa?
 

-. Preguntas valorativas
-F ¿Crees que las acciones individuales, como las de Claudia, pueden generar cambios importantes en una comunidad? ¿Por qué?

-G  Si tú fueras Claudia, ¿qué otra acción harías para cuidar el medio ambiente en tu pueblo?
-H ¿Te ha inspirado esta historia a hacer algo por tu entorno? ¿Qué?
 

-Debate: En tu opinión, ¿qué es más importante para proteger la naturaleza: las leyes o la conciencia de las personas? Justifica tu respuesta.

 

¿Recuerdas esto?

2.- Imagina que Claudia, la protagonista del texto anterior, encuentra un mensaje escrito con piedras en el Río Dúrcal, cerca de su pueblo. El mensaje dice: "¡Hola! Soy Ana, de Lecrín. Si encuentras esto, ven al mercadillo del domingo en Dúrcal. Llevaré un sombrero rojo. ¡Tenemos que salvar el río!". (2.2)

 

- Por parejas identificad los elementos de la comunicación.  

- Individual, crea tú una situación de comunicación y escribe los elementos de la comunicación de tu pareja de trabajo.

 

3.- Cread en equipo una situación de comunicación, representadla. El público deberá identificar los elementos de la comunicación. (3.2 y 4.2)

El contexto indica el grado de formalidad de la conversación. Para conocer más vamos a aprender las propiedades textuales:

Para que un texto se comporte como una unidad  de comunicación, de manera que la persona que lo recibe comprenda el significado y la intención, debe cumplir tres condiciones que  también son denominadas como propiedades del texto: la adecuación, la coherencia y la cohesión.

• La adecuación es la propiedad que nos permite conocer si el mensaje se adecúa a las personas a quienes va dirigido y a las circunstancias en las que se emite.

Por ejemplo, no nos dirigiremos del mismo modo a nuestro hermano pequeño de 3 años, para el que emplearemos un lenguaje sencillo y fácil de entender, que en una exposición de un trabajo de clase, donde emplearemos un registro más formal, distinto al que utilizamos entre los amigos.

• La coherencia permite que el texto esté ordenado, con sus partes relacionadas entre sí y con el tema principal.

Por ejemplo, en un texto todas sus partes están relacionadas con el tema en cuestión y cada uno de los enunciados está relacionado con los que le preceden y los que le siguen. Tampoco se contradicen y siguen un orden lógico.

• La cohesión se manifiesta mediante una serie de mecanismos lingüísticos que permiten relacionar las diferentes partes del texto para que este sea coherente.

Por ejemplo, emplearemos conectores textuales para indicar el orden y las partes del texto (En primer lugar,  en segundo lugar, finalmente....),  para oponerse a una idea (pero, sin embargo, en cambio...); así como también evitaremos la repetición de una misma palabra en un mismo párrafo, empleando para ello sinónimos, hiperónimos y otros recursos semánticos.

 

4.- Lee estos textos y explica en qué propiedad fallan y por qué. (4.1 y 4.2)

 TEXTO A: 

"La bondad es una cualidad muy importante. La bondad hace que las personas se sientan mejor. Hay que ser bondadosos siempre. Ser bondadoso es ayudar a los demás. Ayudar a los demás es algo que todos deberíamos hacer. Todos deberíamos hacer cosas buenas. Las cosas buenas son acciones como sonreír o escuchar. Escuchar es otra forma de bondad. La bondad también es dar sin esperar nada."

 

TEXTO B:

Una carta a un profesor sobre un acto de bondad.

"¡Hola, profe! ¿Qué pasa? Te escribo pa’ contarte que ayer hice una buena obra, ¡soy un héroe! Resulta que un compañero se cayó en el patio y le ayudé a levantarse. Le dije: 'No te preocupes, colega, ¿te duele algo?'. Él me respondió: 'No, gracias, eres la leche'. Bueno, solo quería que supieras que soy un crack y que me merezco un 10 en conducta. ¡Ah! Y no me pongas falta por llegar tarde, que es que el autobús va fatal. Un abrazo fuerte, ¡y nos vemos en el recreo!"

  TEXTO C

 "La bondad es una virtud que todos deberíamos practicar. Por ejemplo, los perros son animales muy leales y cariñosos. En el colegio, es importante estudiar matemáticas para aprobar los exámenes. Además, ser bondadoso mejora las relaciones con los demás. El verano es mi estación favorita porque hace sol y puedo ir a la playa. Sin embargo, ayudar a los demás nos hace sentir bien y crea un mundo mejor."

 

 

 

 

5.- Por parejas escribid los siguientes mensajes. Después otra pareja debe evaluar si son correctos teniendo en cuenta lo estudiado.  (4.1 y 4.2)

A.- Escribe un mensaje a tu abuela para que te compre un videojuego.

B.- Escribe un correo electrónico a tu profesor de lengua para que te aclara una duda sobre la cohesión.

C.- Escribe un mensaje de Whatsapp a tu amigo para quedar por la tarde.

D.- Escribe un texto al alcalde para solicitar que arreglen algo de tu pueblo. 

Podemos crear una normas de clase utilizando el texto prescriptivo.

6.- Crea una infografía por parejas para ser una buena persona. (5.1 y 5.2). Haz antes un boceto para realizarlo.

 

Recordaremos los diferentes tipos de texto que trabajamos el curso pasado:

- Descripción y narración. 

 7.- Realizaremos una descripción de alguna buena persona para comenzar. (5.1 y 5.2)

 

Abre la siguiente página para aprender nuevos conceptos y realizar algunas actividades. (5.2)

 

 

 

Dentro de la comunicación, las palabras son  importantes por estar dotadas de significado. Están formadas por las mínimas unidades con significado que son los morfemas y pueden ser de dos tipos:
- Raíz o lexemas constituyen la parte principal de la palabra, la que transmite el significado. Las palabras con una misma raíz forman un familia de palabras o familia léxica.
- Los afijos son el elemento variable de la palabra. Se dividen en:

• Los afijos derivativos son los que se añaden al significado del lexema y forman una palabra distinta. Pueden ser prefijos (van delante) o sufijos (van detrás) Por ejemplo: des-hacer, in-maduro, central-izar, prohibi-ción...

• Los afijos flexivos son los que se unen al lexema para indicar nociones como el género (chic-o / chic-a), el número (casa / casa-s), el tiempo de los verbos o cualquier otro accidente verbal (calma/calm-aba a estos morfemas que añadimos al lexema verbal los llamaremos desinencias) Si una palabra admite este tipos de afijos se llamará variable, y si no los admite se llamará invariable.
  

 

Además repasaremos las reglas de acentuación básicas:

 

 

 

 

Recuerda que las palabras monosílabas no llevan tilde, excepto si hay dos palabras con significados diferentes, por ejemplo: te/té, el/él, tu/tú, si/sí, mi/mí, se/sé.

 Recuerda que la vocales abiertas son a, e, o y las cerradas i u.

 

 

 

8.- CIERRE DE CLASE: De forma individual un resumen en un minuto en el que escriban lo más importante que hayan aprendido y una duda que hayan tenido. Por grupos se contrastará el resultado y el portavoz hará un resumen. (9.3)

 

 

 

9.- PAREJAS: Buscad información sobre prefijos y su significado. Pon alguna palabra con ese prefijo. Por ejemplo: (6.1 y 6.2)

    *Pos significa detrás o después. Por ejemplo posguerra.

10.- FOLIO GIRATORIO: En esta adaptación del folio giratorio un miembro del grupo escribirá una palabra que tenga afijos, y el siguiente del grupo (con ayuda del resto, si lo necesita) separará lexema y afijo o afijos. (9.3)

11.-INDIVIDUAL Realiza un mapa conceptual con la información sobre los morfemas. (5.1)

PRIMEROS DÍAS 2º ESO

 1 Lee y responde a las preguntas

 "El secreto de Lucas: cómo un pequeño gesto lo cambió todo"

En el aula de 2º de ESO, Lucas era el típico chico que pasaba apenas desapercibido. Él no destacaba en deportes ni sacaba las mejores notas, pero tenía un don especial: siempre observaba.

 Un día, mientras el profesor explicaba, vio repentinamente a Clara, su compañera, rompiendo a llorar en silencio. Alguien le había robado el bocadillo, su único alimento hasta la tarde. Lucas no lo pensó dos veces: partió su merienda por la mitad y se la ofreció. "Toma", le dijo. Clara lo miró con ojos brillantes y susurró: "Gracias".

Al día siguiente, ella dejó una nota en su mesa: "Ayer me salvaste el día. Hoy quiero ayudarte a ti". Le ofreció enseñarle matemáticas, su asignatura más difícil. Lucas, sorprendido, aceptó entusiasmado. El esfuerzo de ambos dio sus frutos: Lucas mejoró sus notas y Clara recuperó la confianza en sus compañeros.

Pero la historia no terminó ahí. Cuando el profesor ideó un trabajo en grupo para nosotros, nadie quería juntarse con Javier, el "raro" de la clase. "Yo iré con él", dijo Lucas sin dudar. Trabajaron juntos, y poco a poco, Javier dejó de estar solo. Los demás, empezamos a reflexionar: "¿Por qué no lo habíamos hecho antes?".

Sin embargo, no todo fue fácil. Un malentendido hizo que Clara y Lucas discutieran. Él se sintió herido y decidió ignorarla. Pero esa noche, recordó las palabras de su abuelo: "El perdón no es para el otro, es para tu paz". Al día siguiente, Lucas se acercó a Clara y, con voz temblorosa, dijo: "Lo siento". Ella, con lágrimas en los ojos, lo abrazó. La paciencia y el amor habían vencido al orgullo.

A partir de entonces, la clase cambió. Ellos se apoyaban, celebraban los logros ajenos y defendían a quien lo necesitaba. Si alguien era tratado injustamente, todos actuaban. Incluso organizaron una colecta para ayudar a una familia del barrio. "Lo necesitan, y nosotros podemos ayudar", dijo Lucas. Y así lo hicieron.

Al final del curso, el profesor preguntó: "¿Qué aprendieron este año?". Lucas, sonriendo, respondió: "Que ser buena persona no es ser perfecto, sino elegir cada día ser mejor. Que un gesto pequeño —como compartir un bocadillo— puede cambiar todo".

 

A.- ¿Por qué discutieron Clara y Lucas?

B.-  ¿Por qué la clase pensó "¿Por qué no lo habíamos hecho antes?

C.- ¿Le habían quitado el bocadillo o la habían ofendido más veces?

 D.-  ¿Cómo crees que se sintió Lucas cuando le pidió perdón a Clara?

  

2.- FOLIO GIRATORIO: Después de repasar las técnicas cooperativas y los roles, mediante un folio giratoria completad la siguiente tabla con palabras del texto:

 

SUSTANTIVOS	VERBOS	DETERMINANTES	ADJETIVOS	ADVERBIOS	PRONOMBRES

 

3.- Aligerar el ambiente:

Haced en grupo una lista de normas ortográficas disparatadas, pero que se relacionen con algunas auténticas. Debajo debéis escribir la norma real.

 

4.- FOLIO GIRATORIO: Escribe los tipos de textos que conozcas.

5.- LÁPICES AL CENTRO: Escribe lenguas que conozcáis. Comenzando por las que se hablan en España.

6.- Analiza estas oraciones indicando todo lo que puedas:

- Lucas le ofreció su merienda a Clara en el recreo.

-  A Clara, el gesto de Lucas le cambió la tarde completamente.

- Rocío, Valeria, y Carmen hicieron oraciones para analizar.

- Rechazaron a Javier los otros alumnos al principio.

- Partió Lucas su bocadillo por la mitad.  

 

PRIMEROS DÍAS 1º ESO

 Lee este texto y responde a las preguntas:

 

El camino de los valores: ser una buena persona

En el instituto, en casa o en el parque, cada día tienes la oportunidad de elegir qué tipo de persona quieres ser. No se trata solo de sacar buenas notas o ser el mejor en deportes, sino de cómo tratas a los demás y cómo te tratas a ti mismo. Ser una buena persona es como construir un puente: cada valor que practicas es un ladrillo que te acerca a los demás y te hace más fuerte por dentro.

El amor no es solo lo que sientes por tu familia o amigos, sino también el cariño que pones en las pequeñas acciones: ayudar a un compañero que no entiende un ejercicio, escuchar a alguien que está triste o celebrar los logros de los demás como si fueran los tuyos.

La bondad se demuestra con gestos sencillos: una sonrisa, un “gracias”, o compartir tu merienda con quien se le olvidó la suya. La generosidad no es solo dar cosas, sino también dar tiempo, atención y apoyo. Y cuando alguien te ayuda, la gratitud es ese “muchas gracias” que hace que la otra persona se sienta valorada.

El esfuerzo es lo que te permite seguir intentándolo, aunque algo te cueste. La paciencia es esperar tu turno, entender que los demás también tienen sus ritmos y no enfadarte si las cosas no salen a la primera. A veces, cometeremos errores o lastimaremos a otros sin querer. En esos momentos, el perdón —tanto pedirlo como darlo— es lo que repara las relaciones y nos permite seguir adelante.

La justicia es tratar a todos por igual, sin burlarte de nadie por ser diferente. El respeto es aceptar que cada persona tiene sus ideas, su forma de vestir o sus gustos, aunque no sean iguales a los tuyos. Y la responsabilidad es cumplir con lo que prometes: estudiar para un examen, llegar a tiempo a un sitio o cuidar de tus cosas.

Ser una buena persona no significa ser perfecto, sino intentar cada día ser un poco mejor. Los valores no son solo palabras bonitas: son acciones que construyen un mundo más amable, empezando por tu aula, tu casa y tu corazón.

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Preguntas sobre el texto

Literales

1. Según el texto, ¿qué es la bondad y cómo se puede demostrar?
2. ¿Qué dos acciones están relacionadas con el valor de la gratitud?

Inferenciales

    3. El texto compara "ser una buena persona" con "construir un puente".

    ¿Qué crees que simbolizan los "ladrillos" en esta comparación?

     4. El texto menciona que "a veces cometeremos errores o lastimaremos a otros sin             querer".
        ¿Por qué el perdón y la paciencia son valores especialmente importantes en estos             casos?

Valorativas

    5. De todos los valores mencionados, ¿cuál crees que es el más importante para                     convivir en el instituto? ¿Por qué?
    6. El texto dice que “ser una buena persona no significa ser perfecto”. ¿Estás de                     acuerdo? Explica tu opinión con un ejemplo de tu vida diaria.

 

2.- FOLIO GIRATORIO: Después de repasar las técnicas cooperativas y los roles, mediante un folio giratoria completad la siguiente tabla con palabras del texto:

 

SUSTANTIVOS	VERBOS	ADJETIVOS	DETERMINANTES

 3.- PAREJAS PENSANTES. Por parejas investigar otros tipos de palabras que no aparezcan en el ejercicio anterior. Primero asegurarse de que han entendido lo que tienen que hacer,(cada uno explica al otro la tarea) y después hacer el ejercicio entre los dos.

4.- FOLIO GIRATORIO: Escribe los tipos de textos que conozcas.

5.- LÁPICES AL CENTRO: Escribe lenguas que conozcáis. Comenzando por las que se hablan en España.

6.- Analiza estas oraciones indicando todo lo que puedas:

- María regaló un libro a su hermano con amor en su cumpleaños.

- Explicó la lección a los alumnos con paciencia por la mañana el profesor.

- Oliver dio un abrazo a su amiga con gratitud en el parque.

- Entregó su tarea a la profesora Erick con responsabilidad antes del recreo.

-  José Rafael es generoso con sus compañeros.

2º ESO SE BUSCAN VALIENTES PARA SALVAR AL MUNDO 2

 Antes de todo vamos a analizar estas oraciones:

1. El perro persigue la pelota con entusiasmo.

2. Marina regaló una planta a su profesora.

3. Carlos está muy cansado después del viaje.

4. El turista preguntó por el horario del museo.

5. Nosotros cenamos pizza en la terraza.

6. El abuelo contó una historia a los niños antes de dormir.

7. Lucía confía en su mejor amiga.

8. Mis amigos están contentos con los resultados.

9. La niña lanzó el dado sobre la mesa con cuidado.

10. El jefe habló con el equipo durante la reunión.

 

Comenzaremos con los sustantivos:

 Los sustantivos son la clase de palabras que dan nombre o identifican a todas las cosas que conocemos. Hay varios tipos:

1. Comunes y Propios:  

• Sustantivos Comunes: Nombran seres u objetos de forma general. Ejemplos: árbol, río, ciudad, animal, planta. 
• Sustantivos Propios: Nombran seres u objetos de forma particular, distinguiéndolos de los demás de su especie. Se escriben con mayúscula inicial. Ejemplos: Amazonas (un río específico), Madrid (una ciudad específica), WWF (una organización), Mar Menor (un ecosistema). 

2. Concretos y Abstractos:

• Sustantivos Concretos: Nombran seres u objetos que se pueden percibir con los sentidos. Ejemplos: bosque, océano, botella (de plástico), flor, viento. 
• Sustantivos Abstractos: Nombran ideas, sentimientos o cualidades que no se pueden percibir con los sentidos. Ejemplos: sostenibilidad, contaminación, conciencia, belleza (natural), responsabilidad. 

3. Contables e Incontables:

• Sustantivos Contables: Nombran seres u objetos que se pueden contar y cuantificar individualmente. Pueden llevar números y determinantes plurales. Ejemplos: una colilla, dos botellas, tres pájaros, muchas tortugas, pocas semillas. 
• Sustantivos Incontables: Nombran materias o conceptos que no se pueden contar individualmente, aunque se pueden cuantificar por medida o peso. Ejemplos: agua, aire, basura, energía, luz (solar), arena. 

  4. Individuales y Colectivos 

• Sustantivos Individuales: Nombran un solo ser u objeto. Ejemplos: pez, ave, flor, árbol, lobo. 
• Sustantivos Colectivos: Nombran, en singular, un conjunto de seres u objetos de la misma especie. Ejemplos: banco (de peces), bandada (de aves), flora (conjunto de plantas), arboleda (conjunto de árboles), manada (de lobos). 

¡Nuevas Categorías para un Mundo Consciente! 

5. Sustantivos Argumentales Estos sustantivos tienen un significado que implica la existencia de uno o más "argumentos" o elementos relacionados para que su significado sea completo. Suelen ser las relaciones personales (tío, prima, abuelo, madre...) A menudo, se refieren a acciones o eventos. Ejemplos: Destrucción (implica "qué se destruye" y "quién destruye"): La destrucción del hábitat afecta a muchas especies. Protección (implica "qué se protege" y "quién protege"): La protección del lince ibérico es fundamental. Reducción (implica "qué se reduce"): La reducción de emisiones de CO2 es un objetivo global. Consumo (implica "qué se consume"): El consumo responsable es clave para la sostenibilidad. Deforestación (implica "qué se deforesta"): La deforestación amazónica es una preocupación mundial. 

6. Sustantivos Cuantificadores Son sustantivos que, por sí mismos, expresan una cantidad o medida, a menudo de algo incontable o un grupo de cosas. Ejemplos: Cantidad (de basura): Una gran cantidad de plásticos llega al mar. Litro (de agua): Ahorra cada litro de agua que puedas. Tonelada (de residuos): Cada año se producen toneladas de residuos electrónicos. Hectárea (de bosque): "Se han deforestado miles de hectáreas de selva." Tonelada (de plástico): "Cada año, millones de toneladas de plástico llegan a los océanos." Porcentaje (de reciclaje): Es importante aumentar el porcentaje de reciclaje.

2º ESO SE BUSCAN VALIENTES PARA CAMABIAR AL MUNDO

 Para terminar el curso analizaremos las siguientes oraciones para repasar el próximo control.

Podemos repasar con este resumen de Gemini los diferentes complementos que estudiamos:

1. El Sujeto

• ¿Cómo localizarlo?

  • Concuerda en número y persona con el verbo: Si el verbo está en plural, el sujeto también.
  • Pregunta al verbo "¿Quién?" o "¿Quiénes?": La respuesta será el sujeto.
  • No suele llevar preposición.

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Prueba de la concordancia: Cambia el número del verbo. Si la palabra que crees que es el sujeto también cambia, ¡bingo!
    • Ejemplo: Los niños juegan. $\to$ El niño juega.

2. El Predicado

• ¿Cómo localizarlo?

  • Es todo lo que no es sujeto.
  • Siempre contiene un verbo.

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Si has identificado correctamente el sujeto, el resto de la oración es el predicado.

3. El Complemento Directo (CD)

• ¿Cómo localizarlo?

  • Pregunta al verbo "¿Qué?" o "¿A quién?" (si se refiere a persona).
  • Se puede sustituir por "lo", "la", "los", "las".
  • No lleva preposición (excepto "a" si es de persona).

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Pasa la oración a voz pasiva: El CD de la activa se convierte en el sujeto paciente de la pasiva.
    • Ejemplo: Juan compra pan. $\to$ El pan es comprado por Juan.

4. El Complemento Indirecto (CI)

• ¿Cómo localizarlo?

  • Pregunta al verbo "¿A quién?" o "¿Para quién?".
  • Siempre lleva la preposición "a" o "para".
  • Se puede sustituir por "le" o "les".

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Sustitución por "le" o "les": Si funciona, es CI.
    • Ejemplo: Dio un regalo a María. $\to$ Le dio un regalo.

5. El Atributo

• ¿Cómo localizarlo?

  • Aparece solo con verbos copulativos (ser, estar, parecer).
  • Concuerda en género y número con el sujeto.
  • Se puede sustituir por "lo".

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Sustitución por "lo": Si al cambiarlo por "lo" la oración sigue teniendo sentido, es atributo.
    • Ejemplo: Ella es guapa. $\to$ Ella lo es.

6. Complementos Circunstanciales (CC)

• ¿Cómo localizarlo?

  • Indican circunstancias de la acción verbal (tiempo, lugar, modo, cantidad, causa, finalidad, instrumento, compañía...).
  • No se pueden sustituir por pronombres personales (lo, la, le...).
  • Suelen ser eliminables sin que la oración pierda su sentido principal.

• ¿Cómo comprobarlos?

  • Pregunta específica:
    • CC de Lugar: ¿Dónde?
    • CC de Tiempo: ¿Cuándo?
    • CC de Modo: ¿Cómo?
    • CC de Cantidad: ¿Cuánto?
    • CC de Causa: ¿Por qué?
    • CC de Finalidad: ¿Para qué?
    • CC de Instrumento: ¿Con qué?
    • CC de Compañía: ¿Con quién?
  • Ejemplo: Llegó ayer (CC de Tiempo). Caminaba lentamente (CC de Modo).

7. El Complemento de Régimen (C. Rég.) o Suplemento

• ¿Cómo localizarlo?

  • Es un complemento que el verbo "exige" para tener sentido completo. El verbo "rige" una preposición específica.
  • Siempre lleva una preposición.
  • No se puede eliminar sin que la oración pierda su significado o resulte agramatical.

• ¿Cómo comprobarlo?

  • Sustitución por "eso/ello": Si puedes sustituir el sintagma preposicional por "eso/ello" precedido de la misma preposición, es un C. Rég.
    • Ejemplo: Pedro confía en sus amigos. $\to$ Pedro confía en ellos.
    Verbos típicos: confiar en, depender de, acostumbrarse a, arrepentirse de, etc.
   

1.- Cada pareja debe crear una oración con unas peculiaridades para que el resto la analice.

Peculiaridades: 

• El tema de be ser sobre la naturaleza y su protección o sobre la ira.
• Debe contener SOLO Los complementos estudiados.
• Debe contener "cierta dificultad" (cambio de orden, complementos poco utilizados o que se pueden confundir con otros...  ).
• Subirlo a este documento cooperativo indicando el nombre de la pareja.

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2º ESO ¿QUIEN DICE QUE LEER ES ABURRIDO?

 Para comenzar realizaremos un ejercicio sobre la ansiedad para medir la comprensión oral.

 

1.- Escucha este video con mucha atención dos veces y responde a las siguientes preguntas: (2.1 y 2.2)

 

 

Para continuar aprenderemos a analizar algunas oraciones sintácticamente. 

Comenzaremos a distinguir el sujeto y el predicado.  

El sujeto es la parte de la oración que nombra a la persona, animal, cosa o fenómeno sobre la que se da una información. Por ejemplo: Mattie estudia mucho todos los días. Mattie es el sujeto porque es de quien se dice algo.

El sujeto y el predicado siempre concuerdan en número y persona. 

Hay dos clases de sujetos: expreso (está presente en la oración) o tácito (no aparece en la oración).

Algunos ejemplos de sujeto tácito son: Saldrán al patio a jugar (ellos o ellas). Siempre llega tarde después del descansillo (él o ella)

 El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que se dice del sujeto.

 2.- Por parejas haced una lista con los pasos que hay que hacer para identificar el sujeto y el predicado. Comparadlo con la otra pareja del grupo y en una línea escribid algo que ellos o ellas hayan mejorado respecto al vuestro. (9.1 y 9.3)

 3.- Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones: (9.3)

- Escribió un texto muy interesante Pablo.

- A Emma le felicitó su madre.

- La banda de Hugo interpretó varias canciones geniales.

- Sonaban muy alto las voces de los niños de secundaria. 

- El teatro elegido por los niños de primero es muy bueno.

- El aplauso de sus compañeros conmovió a Maxi.

4.- Pág 117 ej. 3, 5, 7

 

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizadas para obtener información de personas sobre diversos temas. 

Para elaborar una encuesta hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

A.- Fijar el objetivo de la encuesta. La IA de Mistral propone estos objetivos a modo de ejemplo:

     Hábitos de Lectura:
        ¿Cuánto tiempo dedicas a leer cada semana?
        ¿Qué tipo de libros prefieres?
        ¿Utilizas la biblioteca del colegio?

    Uso de Tecnología:
        ¿Cuántas horas al día pasas usando dispositivos electrónicos?
        ¿Qué aplicaciones o redes sociales utilizas más frecuentemente?
        ¿Cómo crees que la tecnología te ayuda en tus estudios?

    Actividades Extraescolares:
        ¿Participas en alguna actividad extraescolar? ¿Cuál?
        ¿Cuánto tiempo dedicas a actividades deportivas?
        ¿Te gustaría que el colegio ofreciera más actividades extraescolares?

    Alimentación y Salud:
        ¿Desayunas todos los días antes de venir al colegio?
        ¿Qué tipo de comida sueles llevar para el recreo?
        ¿Practicas algún deporte regularmente?

    Relaciones Sociales:
        ¿Cómo te sientes con tus compañeros de clase?
        ¿Tienes un mejor amigo en el colegio?
        ¿Participas en actividades grupales dentro del colegio?

    Intereses y Hobbies:
        ¿Cuáles son tus hobbies favoritos?
        ¿Te gustaría aprender algo nuevo este año? ¿Qué?
        ¿Participas en clubes o grupos relacionados con tus intereses?

    Opinión sobre las Asignaturas:
        ¿Cuál es tu asignatura favorita y por qué?
        ¿Hay alguna asignatura que te resulte especialmente difícil?
        ¿Cómo crees que podrían mejorar las clases?

    Bienestar Emocional:
        ¿Cómo te sientes la mayoría de los días en el colegio?
        ¿Tienes alguien con quien hablar cuando te sientes mal?
        ¿Te gustaría que el colegio ofreciera más apoyo emocional?

    Transporte y Movilidad:
        ¿Cómo sueles venir al colegio?
        ¿Cuánto tiempo tardas en llegar al colegio?
        ¿Te gustaría que hubiera más opciones de transporte?

    Expectativas y Metas:
        ¿Qué te gustaría ser cuando seas mayor?
        ¿Tienes alguna meta académica para este año?
        ¿Cómo crees que el colegio puede ayudarte a alcanzar tus metas?

B.- Elaborar las preguntas relacionadas con el objetivo. En este caso serán cerradas de forma que el encuestado sólo podrá responder a una de las opciones.

C.- Realizar la encuesta. Cuantas más persones la realicen más fiables serán los resultados.

D.- Elaborar una gráfica con los resultados obtenidos. Puedes utilizar alguna plataforma o aplicación o realizarlo a mano.

E.- Analizar los resultados y redactar una conclusión.

 * Realiza una encuesta siguiendo los pasos indicados (5.2)

 Continuamos con el análisis sintáctico:

Los argumentos son los sintagmas exigidos por el significado del verbo. Así, el verbo enviar exige tres argumentos: el sujeto que realiza la acción de enviar, el objeto que se envía (complemento directo) y el que recibe lo que se envía (complemento indirecto).

Vamos a ver las valencias o argumentos que pide cada uno de estos verbos: dormir (Juanmilla duerme), comer (Carmen come lechuga) y regalar (Javier regala un libro a Ángel).

- Comentad cuantas valencias tienen estos verbos: prometer, leer, entregar, comprar, clarear, tener, dar, brillar, poner, llover.

Además de los argumentos podemos aprender su antónimo, que sería el concepto de adjunto, es lo que se solían llamar complementos circunstanciales. (Juanmilla duerme en su cama. Carmen come lechuga por la tarde. Javier regala un libro de aventuras a Ángel todos los años).

- Añade a estas oraciones todos los adjuntos que puedas sin forzar ni romper el sentido:

* El profesor prometió que ampliaría la biblioteca.

* Esteban fotografió el amanecer.

 

El complemento directo corresponde a un adjunto del verbo,  es aquello sobre lo que el verbo ejerce su acción. Para localizarlo es recomendable preguntar al verbo "QUÉ". Se puede comprobar sustituyendo el complemento por el pronombre LO LA LOS LAS. Al pasar a forma pasiva el CD se convierte en sujeto.

El complemento indirecto indica quién recibe la acción expresada por el verbo, suele ir precedido por la preposición "a" o "para". Para localizarlo es recomendable preguntar al verbo "A QUIÉN" o "PARA QUIÉN". Se puede comprobar sustituyendo el complemento por el pronombre LE o LES (si en la oración hay un pronombre átono se sustituye por "se". Elia se(CI) lo(CD) pidió.  Al pasar a forma pasiva el CI no cambia.

 

 5.- 4-2-1 Analiza esta oración buscando el sujeto, predicado, CD y CI.

Le dieron una pala dorada al mejor buscador de oro los dueños de la mina.

  6.- Pág 137 ej 2, 3, 5, 8 y 9.

El atributo es la función sintáctica que expresa una cualidad, propiedad o estado del sujeto a través de los verbos copulativos ser, estar y parecer. Concuerda con el verbo en el número (singular o plural), y con el sujeto en número y persona  (excepto si el atributo es un adverbio o sintagma preposicional): Juan es camarero / María es camarera.

 El complemento de régimen. 

Definición: sintagma que comienza con una preposición exigido por el verbo, un sustantivo o un adjetivo.

Lista de verbos frecuentes (depender de, soñar con, insistir en)

Pueden tener complemento de régimen también  sustantivos (retrato de... abuelo de...)

Estrategias para distinguir el complemento de régimen:

• Si se suprime cambia el sentido de la oración. Jesús aspira a esa nota- Jesús aspira.

• Responde a preguntas tipo preposición + qué + forma verbal. Mattie se fija mucho en los detalles- ¿En qué se fija?

• Pruebas de sustitución por preposición+pronombre personal ( Sofía cuida de su hermana- cuida de ella) o por preposición + pronombre demostrativo (Javier desconfiaba de sus intenciones- desconfía de eso).

• No se puede sustituir por un pronombre átono ni por un adverbio. (Juanmilla se revela contra todo- Se lo revela-)

 

 

 

 También aprenderemos a localizar los complementos circunstanciales.

Son los modificadores adjuntos (no exigidos) de los verbos. Pueden indicar lugar, tiempo, modo, cantidad, finalidad, compañia, instrumento...

En la mayoría de los casos se pueden suprimir sin que afecte a al sentido del predicado (Juanma estudió matemáticas durante tres horas- Juanma estudió matemáticas), aunque en algunos casos sí puede variar el significado (Ángel come allí- Ángel come) 

Para localizar los complementos circustanciales responde a preguntas como ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuánto?, ¿para qué?, ¿con quién?, ¿con qué?, ¿por qué? ...

Algunos ejemplos son:

• complemento circunstancial de tiempo (Esteban trabaja por las tardes);

• complemento circunstancial de lugar (José David ha comprado un piso en Roma);

• complemento circunstancial de modo (Antonio habló a la profesora muy maleducadamente);

• complemento circunstancial de cantidad (Hugo se esforzó enormemente);

• complemento circunstancial de finalidad (Estoy ahorrando para la entrada del musical);

• complemento circunstancial de compañía (Ainhoa vino a mi fiesta de cumpleaños con su madre);

• complemento circunstancial de instrumento (Ahmed firmó el documento con una pluma);
•  
  
• complemento circunstancial de causa (Discutimos por tonterías)
  

  7.- Pág 157 ej 2,3, 5, 6, 8 y 9

8.- Lápices al centro: Analiza las siguientes oraciones (verbo, sujeto, predicado y complementos)

•  Gabriel entregó un trabajo a la profesora ayer.

• En la biblioteca, leyeron Álvaro, Pablo y Emma interesantes novelas.

• Martín se acordó de la fecha del examen rápidamente.

• Ana escribió un correo electrónico a sus compañeros.

• Muchos ejercicios corrigió el profesor con atención.